2018年4月，隨著《教育信息化2.0行動計劃》出臺，屬于這個行業的新時代開啟了。一年來，創業公司跑融資、成熟公司謀上市、上市公司忙并購，資本涌動加速，行業一片欣欣向榮之勢。
然而，在產業發展經歷了一年的沉淀后，從最初純粹地火爆追捧，到開始向產品回歸，行業目前仍然存在多重阻礙，從業者也越來越清晰地認識到要分食教育信息化的市場蛋糕并非易事。速度與質量，后者正被更多從業者放在教育產業信息化進程的核心位置。
騰訊和阿里近期分別在西南兩個城市默契喊話布局教育信息化，變革正悄然而至。
2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》發布，徹底開啟了教育行業的新一輪轉型。從北上廣深到四川、西藏、青海，從黑板粉筆到電子屏幕，從書山題海到電子課堂……教育信息化為教育行業帶來一場系統性改革的同時，也正孵化出一個規模逾4000億元的市場。
事實上，教育信息化并非新鮮課題，其已經推行了幾十年，只是過去很長時間里應用探索均停留在遠程教育、電子課件等獨立環節，未形成業務閉環。而教育信息化2.0，就是要通過大數據、人工智能等技術，把1.0時代打下的基礎真正地用起來。
不容忽視的是，盡管各方資本熱情高昂，但眼下還面臨市場與需求脫節、準入門檻較低、市場魚龍混雜、專業人才缺乏等痛點。
搶奪4000億市場
半年前，《中國青年報》冰點特稿《這塊屏幕可能改變命運》，引發了關于教育信息化的熱烈探討。該文講述了200多所貧困地區的中學學生，通過直播與名校成都七中同步上課，最終考上心儀大學的故事。
大眾熱議的焦點之一在于：教育信息化真能爆發如此大能量?
這是一場正在進行的變革，未到終點誰也不知道答案。無論如何，從決策層的初衷而言，所搭建框架初級目標顯然有此考慮，而教育信息化近年來愈發受到頂層重視。
早在2012年，“三通兩平臺”就被作為“十二五”期間教育信息化建設目標，即教育信息化1.0時代。“三通兩平臺”指“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺”。
2018年4月，教育部下發《教育信息化2.0行動計劃》，要求“到2022年基本實現‘三全兩高一大’的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成‘互聯網+教育’大平臺”。到了今年1月，國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案(2018~2022年)》中，也以一個獨立篇章重點強調要注重教育信息化。
除了政策目標，也少不了真金白銀。2011年教育部發布《教育信息化十年發展規劃(2011~2020)年》，明確了“各級政府在教育經費中按不低于8%的比例列支教育信息化經費”。
據教育部披露，2018年全國教育經費總投入為46135億元，照此測算，2018年各級政府在教育信息化領域的經費投入不低于3690.8億元。據新思界產業研究中心預測，2018~2023年教育信息化將保持8.9%的復合增速增長，未來5年內就會站上4400億元高點。
資金、政策傾斜，巨鱷入局就顯得順理成章。今年5月末和6月初，僅僅相隔8天，騰訊和阿里前后腳召開教育峰會，前者宣布在昆明成立騰訊教育，集成六大事業群的20個教育產品;后者在重慶發布未來校園計劃，希望釘釘成為未來數智化校園的統一一入口。短兵相接，火藥味明顯。
“教育信息化行業競爭一直都比較激烈，BAT的入局勢必會加快特別是校園入口的競爭白熱化。”國內一大型教育信息化公司負責人對《每日經濟新聞》記者表示。
火熱后的冷靜期
事實上，目前教育信息化產業鏈已基本形成，上游為基礎設施端，包括硬件軟件提供商等;中游為系統應用端，包括教務管理、互動教學、課件及試題資源等網絡教育及管理平臺;下游為內容供給端，主要為課程培訓、課外輔導等教育培訓服務企業。
在資本市場上，也聚集了包括科大訊飛、全通教育、天喻信息等一批上市公司。
對于參與者而言，要分食4000億市場蛋糕并非易事。“雖然素有‘窮什么都不能窮教育’的理念，但這個行業經歷多年發展后，已經進入了由量到質的轉變期，這對業內都是一個挑戰。”上述教育信息化公司負責人表示，屏幕設備廠商只賣設備、軟件服務商只管代碼的草莽時代已經過去，未來將是一個做加法的時代。
教育部科學技術司司長雷朝滋在接受媒體采訪時也有類似觀點，其表示以后談及教育信息化的工作成就，不能再以“投了多少錢、裝了多少設備等”衡量，而要考慮投入后帶來的促進教育公平等重點熱點問題的解決效果。
記者在采訪中發現，同《教育信息化2.0行動計劃》剛發布時的一片欣喜相比，經歷一年時間的實際探索，大多數從業者都顯得更加冷靜。“政策只是指明方向，要怎么做?做得怎么樣?這都需要沉下來研究市場需求，把產品做好才是最重要的。”新視家CEO梁軍表示。
行業的這些變化在資本市場上也有反應。5月23日，主營教育信息化的鴻合科技登陸A股，首日上漲44%，第二個交易日沖高至83元/股關口后以下跌4.40%收盤，幾個交易日后的6月6日更下跌至57.51元/股，接近其發行價52.41元/股。
有所對比的是，去年《教育信息化2.0行動計劃》發布前后，包括天喻信息、全通教育等概念股的短期漲幅都在30%以上。
對于眼下行業的冷靜期，梁軍表示，“大家都沉下來研究更好的產品、更符合市場需求的產品，這是行業健康發展的基石。教育是一個長期的事業，它不同于新經濟有很大的區別，必須要有堅實的基石才能談市場空間。”
定制個性化需求
從業者之所以變得更加冷靜，也和當前行業存在的幾個痛點有關。
“教育信息化是好事，但學校實際運用起來還是比較累。”重慶某高校一位負責行政工作的人士告訴《每日經濟新聞》記者，她所在高校每年在教育信息化方面的投入在數百萬元，之所以會覺得累，一方面是學校本身缺乏專業人才，另外一方面則是外部團隊提供的產品更新速度經常無法與其他平臺平行。
有此感觸者不在少數。據了解，目前我國大多數學校在應用教育信息化產品上基本還停留在演示型教學為主導的階段，模式比較單一;同時，學校的具體管理人員也相對缺乏信息化系統應用維護知識，最后出現資金投入與實際應用不匹配、資源浪費的情況。
值得注意的是，教育部在2017年發布了《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，提出將信息技術應用能力納入教師評聘考核內容，開展以深度融合信息技術為特點的培訓，切實促進教與學、教與教、學與學的全面互動，希望解決上述問題。
另一個痛點在于合作對象的甄別。重慶市九龍坡區教委技裝中心主任洪竟雄在接受媒體采訪時就表示，此前在教育信息化建設過程中，經常遇到廠商倒閉的情況，令大批教育機構損失很大。
洪竟雄所說問題的根源在于教育信息化市場的門檻很低。目前行業內不少參與者都是此前做設備的運維公司，這在區縣市場特別明顯。“專業性的缺失，一定程度上導致了大家對教育信息化理解上存在偏差，那么真正要聚焦做教育信息化的公司就要累一些，行業需要他們增加做二次傳播的工作。”上述教育信息化公司負責人表示。
此外，目前國家對教育信息化的建設要求和技術程度等都還沒有統一的標準，而每個教育機構對教育信息化的需求也不盡相同。比如，發達地區的學校，教育信息化的應用需求可能是要幫助學生把課堂中的知識點引爆，促進學生獨立思考;而偏遠地區學校的應用需求則是課件投影便捷化。
在這個市場，輸出方的標準化產品并不受歡迎，貼近個性化需求的定制產品才是寵兒。這已成為行業共識，未來的4000億元市場正等待填充。
