遇到不會的題目，拿出手機打開XX搜題app，相機一拍，這道題目的答案、解析思路就立刻“送到”手上。這樣的現象，一度成為中小學生的學習日常。app的開發(fā)者通過會員費用獲取了利潤，學生借助app搜索到了想要的答案，看起來像是互利互惠，實則不利于孩子成長。為此，近日教育部辦公廳發(fā)布《加強教育移動互聯(lián)網應用程序管理 推動與“雙減”政策銜接》通知，要求暫時下線“拍照搜題”軟件。這背后反映的正是教育主管部門對青少年成長的鮮明態(tài)度：“搜題軟件”搜索不到智慧，成長路上走不得捷徑。

在批判搜題app之前，大眾應該思考是什么給了這類app成長的土壤？家長擔心孩子輸在“起跑線”，外加“小升初、初升高”的考試焦慮，進而派生出“題海戰(zhàn)術”“超前訓練”等不斷加碼自我加壓。在作業(yè)題目難度和數量不斷攀升的過程中，不僅學生束手無策，而且家長也越來越難以輔導，因此轉向尋求“搜題”app，尋找答案似乎顯得理所應當。但是，分析問題并非是為了逃避答案，更不是為這類app的辯護，特別是在“雙減”日漸成為社會共識的大背景下，我們更需對搜題app重新審視。

搜題軟件的使用，不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。天津市教科院基礎教育研究所趙麗霞提出：“學習習慣的養(yǎng)成分為‘不自覺-較自覺-自動’三個階段，并認為第一階段尤其重要，因為一方面學生在這一階段需要外部強制力量督促監(jiān)督，另一方面中小學生難以集中注意力、自制力也較差。”因此，如果在一開始就在寫作業(yè)的過程中，依賴搜題app尋找答案，那么寫作業(yè)不免走樣成為“填答案”，不僅背離了老師布置作業(yè)“通過復習和預習，強化對所學知識的掌握”這一行為本質，而且也不利于學生知識技能的學習、思維方法的獲得，正如教育部通知所說：“墮化學生思維能力，影響學生獨立思考、違背教育教學規(guī)律”。

搜題軟件的泛濫，是對“雙減”政策精神的違背。2001年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”并且對中小學生作業(yè)的總量、質量、指導等方面提出了嚴格明確的要求。從政策出發(fā)，學生學習的主戰(zhàn)場在學校，最可靠的“戰(zhàn)友”是老師。特別是“小學生校內基本完成書面作業(yè)”“初中生在校內完成大部分書面作業(yè)”的要求下，搜題app的生存空間被極限壓縮。因此，搜題軟件在過去的泛濫，在今天就顯得與“雙減”的政策精神背到而馳。

縱覽搜題軟件app從爆火到下架整個過程，留給社會與公眾的思考卻遠沒有停止。學校教育，如何實現教師對學生的“應教盡教”，學生對知識的“應會盡會”。日常生活，如何引導學生家長重視家庭教育，充分履行對子女的教育義務，形成家校之間的良性互動。這些問題，是搜索軟件回答不了的難題。但這些問題的答案，可能就是化解“教育焦慮”的良藥，需要的是家庭、學校、社會的多方合作、持續(xù)探索。

稿源：荊楚網

作者：何澤塬（武漢洪山區(qū)）