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來源：紅網(wǎng) 作者：黃齊超

近日，有網(wǎng)友發(fā)視頻感慨：“現(xiàn)在的家長越來越全能了。既要教孩子語文，又要教數(shù)學，還要教英語，有時間還要去學校打掃衛(wèi)生。”這個話題引起了很多家長的共鳴。有網(wǎng)友表示自己深有體會，輔導孩子學習，要陪讀、講題、默寫、糾錯，需要專業(yè)、耐心，“只差一本教師資格證認證”。此外，除了輔導作業(yè)，家長還要做手工、手抄報、科學小實驗，甚至還要站崗打掃衛(wèi)生。（11月13日 《濟南日報》）

檢查作業(yè)、講解難題、陪餐護崗、幫忙監(jiān)考、打掃衛(wèi)生、制作手抄報……現(xiàn)如今，家長參與的教育教學越來越多。難怪當網(wǎng)友發(fā)視頻吐槽“家長與教師的距離，僅差一本教師資格證”時，獲得了眾多網(wǎng)友的共情。

不知何時，教育界和家長圈開始流行一個詞——“家校共育”，正是這個詞，將家長拖進了本不屬于自己的、繁重的負擔中。對于學校或老師分配的任務和提出的要求，家長必須無條件配合；否則，就會被扣上不積極履行家校共育職責的帽子。家校共育沒有錯，孩子的成長進步，也確實需要家庭的配合，但教師和家長應各盡其責，家校共育應當有明晰的責任邊界。

事實上，家長與老師的距離僅差一張教師資格證，這個鍋不該全讓“家校共育”背。學校教師拿“家校共育”做幌子，故意模糊責任邊境，這只是其一。除“家校共育”之外，素質教育下的作業(yè)減負，也是一個誘因。教育部門要求教師精簡學生作業(yè)，倡導教師布置符合創(chuàng)新精神、體現(xiàn)綜合素質的發(fā)散性題型。這就導致教師布置的家庭作業(yè)超出學生能力，家長被迫代筆。家庭作業(yè)成了“家長作業(yè)”，家長豈能不吐槽？

再者，相關部門強壓給教師的非教育教學任務過重，比如與教育教學無關的檢查；比如參與護學崗，陪餐；比如種類繁多的各種報表等。教師們迫于應付額外的負擔，沒有更大的精力投入教育教學，只能將一部分任務轉交給家長。

另外，家長在素質教育和孩子分數(shù)的夾裹下產(chǎn)生了教育焦慮，無法坦然面對孩子低迷的分數(shù)，就不自覺地擔心孩子的未來。這樣一來，家長就自愿扮演起了“編外教師”的角色，督促孩子學習。從這個角度看，有些負擔是家長在教育焦慮的驅使下，主動添加給自己的。

家長被不應有的負擔壓得喘不過氣來，這絕非我們所期望的“家校共育”。因此，相關部門必須為家長們卸下沉重的“家校共育”重擔。令人欣慰的是：很多省份聽到了家長的呼聲，并采取了具體行動。很多省份出臺家校協(xié)同育人指導意見，明確禁止學校將教學任務、管理職責轉嫁給家長，有的還對違反規(guī)定的學校，采取嚴厲的處罰措施。

就在11月10日，教育部印發(fā)了《關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》，其中明確提出了8條措施，切實為中小學教師減負。教師減負之后，全身心投入教育教學，這也將促使教師“收回”轉嫁給家長的那部分責任，從而實現(xiàn)為家長減負的目的。

教育部門強力介入，教師卸下了額外負擔，家校共育的職責邊境清晰可辨，家長如能釋懷教育焦慮，那么，家長是“編外教師”的日子，自然就將一去不復返。